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“服务国家特殊需求人才培养项目”教育硕士专业学位研究生试点工作的进展与趋势
来源: 发布: 点击数:次 发布时间:2014-11-21 17:52:07

 “服务国家特殊需求人才培养项目”教育硕士专业学位研究生试点工作的进展与趋势

张斌贤 吴 刚 周险峰   《学位与研究生教育》2014年第8

 

  2011年,根据国务院学位委员会第二十八次会议审议通过的《关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作的意见》精神,教育部决定开展学士学位授予单位培养硕士专业学位研究生试点工作,并于同年10月下达了“服务国家特殊需求人才培养项目”——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作单位的名单。洛阳师范学院、黔南民族师范学院、合肥师范学院、鞍山师范学院、黄冈师范学院、宁夏师范学院和天水师范学院等7所学士学位授予单位先后成为培养教育硕士专业学位研究生的试点院校。

  自试点工作开展以来,根据国务院学位委员会办公室的部署,全国教育专业学位研究生教育指导委员会积极主动地开展工作,精心指导试点工作。于2012年暑期组成7个专家工作组先后赴上述院校开展政策解读、管理咨询和培训等实地指导工作。从2013年起,全国教育专业学位研究生教育指导委员会每年组织7所院校召开试点工作交流研讨会,并邀请相关专家和院校代表进行现场指导。从2014年起,全国教育专业学位研究生教育指导委员会专为7所院校设立专项科研基金,鼓励开展教育硕士专业学位研究生教育的实践研究,以进一步推动试点工作朝着规范化和科学化方向顺利进行,不断提高教育硕士专业学位研究生的培养质量。

  两年多来,在国务院学位委员会办公室的领导下,在各地方学位委员会办公室的大力支持下,7所院校高度重视试点工作,充分学习和借鉴兄弟院校的经验,举全校之力办好教育硕士研究生教育,根据区情校情,积极探索建立健全教育硕士培养质量保障机制,取得了显著的进步,初步积累了成功的经验。7所院校的实践表明,“‘服务国家特殊需求人才培养项目’——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作”意义重大,在短时间内取得了非常显著的成效,不仅提升了上述院校的办学层次,在一定程度上缓解了教育硕士培养院校集中于中心城市与省会城市的矛盾,也有利于形成教育硕士培养模式多元化的格局。

  一、注重教育质量保障体系建设

  尽管开展教育硕士培养试点工作仅有两年时间,7所院校都建立了适合自身特点的教育硕士专业学位研究生教育保障体系。天水师范学院努力构建教育硕士培养质量保障体系,规范管理,建立详细的管理工作流程。其特色在于:①在管理环节上,从培养方案的制订与执行、课程教学大纲与培养方案进程表的编制、教师授课计划、课程表的编排与执行、教学研究到教学检查等方面均做了具体规定。②在研究生学位论文工作方面,力求把好五关:论文选题关、论文过程关、论文评审关、论文答辩关、论文展示关。③在教育硕士质量保障方面,在招生管理、教学管理、学生管理、导师管理、档案管理、联合培养管理、论文管理、就业管理等方面全方位建立教育硕士质量保证体系,积极探索适合西部经济欠发达地区基础教育高层次师资培养的模式。

  黄冈师范学院采用分解任务强化管理方式,通过“十管”方法强化责任与质量意识。“十管”包括学位点管理、导师管理、学生管理、平台管理、项目管理、教育教学与实践管理、课程管理、基地管理、活动管理、学位论文管理。注重管建结合、管教结合和管用结合。

  黔南民族师范学院建立完善奖助制度,激励学生学习。①建立学生科研成果的奖励机制;②通过设立“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀教育硕士实习生”、“优秀教育硕士毕业生”、“优秀教育硕士学位论文”等奖项,激发研究生的学习热情;③建立了研究生助教、助研和助管机制。

  合肥师范学院实施“研究生教育质量创新工程项目”,首次资助70万元,通过设置研究生精品课程、案例资源、教研项目、创新基金等项目,着力推进研究生学科专业建设、课程建设、教材建设、实践基地建设、教学团队建设。该校对学位论文采取预答辩和全盲审程序,并将论文答辩与教学能力的实绩结合起来,要求答辩前递交反映学生课堂教学水平的视频光盘。

  二、高度重视教师队伍建设

  鞍山师范学院坚持以“服务需求、突出特色、创新模式、严格标准”为办学指导思想,集思广益,举全校之力扎实做好专业学位研究生培养工作。学校根据自身特点,以“学前教育专业”作为试点,以教师队伍建设作为抓手进行改革。其特色在于:①优化教师结构,构建满足教育硕士培养需求的“双导师”指导模式。其教师队伍主要由三方面的人员组成:一是本校教师和研究人员;二是学前教育实践领域的教研人员和管理人员;三是省内外知名专家学者。为强化实践导师的作用,学校要求实践导师全程参与包括人才培养方案制定、复试录取、实践指导、论文开题、论文答辩等工作在内的研究生培养全过程,保证了专业学位研究生的培养质量。②针对校内外导师各自的专业优势和不足,采取了积极有效的分类培训措施。针对校内导师主要加强实践技能和专业知识的培训;针对校外导师则主要加强对专业学位研究生培养特点和规律的认识,加强研究生教育相关政策和规定的讲解。同时,要求校内导师每年必须深入幼儿园及其他学前教育机构学习、调研、兼职不少于一个月,使其有机会了解幼儿园的现状和需求,不断丰富校内导师的专业实践背景和实践能力。洛阳师范学院完善导师选聘制度,实行四年聘期制,打破导师终身制。在同等条件下优先遴选在基础教育教学领域有一定研究、获得过教育教学成果奖的教师为研究生导师;校外导师主要选聘省市中学名师、知名教育管理者,对研究生实施一对一指导,切实落实“双导师”制,发挥校外导师的作用。

  黔南民族师范学院探索“领衔导师统筹、主导师负责、双导师协作”的分工合作模式:建立学科导师组,明确领衔导师。领衔导师由学科骨干导师担任组长,学科导师组成员由本学科遴选的院内外导师构成。领衔导师除了教学和指导研究生外,还要负责统筹安排本学科研究生课程、见习、实践活动指导、开题报告、中期检查和论文答辩等工作。与此同时,探索建立教育硕士导师和任课教师的中期考核和期满考核评价标准,完善导师管理评价机制。不仅要考查其学术研究能力,还要考查其教学能力和帮助研究生解决教育教学实际问题的应用能力。

  三、培养工作突出专业学位特点

  合肥师范学院强调教学工作的整体设计,其特色在于:①优化培养方案,构建“提升三种素质”、“掌握三类知识”、“提高三种能力”的三类人才培养规格;实施“三位一体”培养模式,形成 “问题研究、全程实践、合作培养”三位一体培养模式。逐渐形成“能力为重”的培养目标体系、科学有效的培养方案、基于标准的课程体系、“合作培养”的运行机制、“问题研究”的教学模式、“全程实践”的教学体系、能力考核的评价标准、培养和就业一体的质量保障体系。②探讨案例教学的多种模式。例如:以“语文名师研究”为代表的各学科教学方向专业课主要采取“六步”案例教学法,具体流程为“明题”—“裸备”—“比读”—“研讨”—“讲授”—“迁移”,收到良好教学效果;以“教育管理案例分析”为代表的教育管理方向专业课主要采取“四段一总”的案例教学法,具体流程为“问题呈现”—“案例导读”—“合作研讨”—“问题解决”,最后教师对本案例进行述评概括或总结反思,充分体现课程教学的实践性、情境性和职业性的特点。

  洛阳师范学院构建以理论知识为基础,以教育教学实践能力为核心,以地方服务基础教育为导向的“三位一体”培养模式。实施全程五环节嵌入式实践教学培养模式,在学位基础课程学习阶段嵌入校外教育见习活动(贯穿第一、第二学期,每周安排2个下午时间)。主要以教育见习、观摩、调研为主,见习内容为感知中学各科课堂教学、中学班主任工作、学生管理工作;观摩优秀教师课堂教学过程、教师教学行为;观察中学生学习态度和学习行为;撰写教育教学案例分析报告、教育见习报告、尝试设计课堂教学方案等。

  黔南民族师范学院充分考虑自身区域特点和优势,其特色在于建立了“1+1”的课程框架,突出民族和地方文化特色。其中第一个“1”是指教指委指导性培养方案中的课程要求,第二个“1”是指融入民族和地方文化特色的课程。

  四、强化教育硕士实践能力培养

  鞍山师范学院精心谋划实践教学,提升学生综合素质,包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级管理实务等。通过技能大赛激发学生热情——从幼儿园实际工作需求出发设置比赛项目,举办海报设计大赛,讲故事比赛,儿童弹、唱、舞团体赛,说课比赛,模拟课堂大赛,教案设计大赛和课件设计大赛等。

  宁夏师范学院重点关注教育硕士研究生实践能力的培养,其特色在于:①课程教学严格依照各课程的课程标准组织实施。主要落实课前准备、课中实施、课后辅导评价三个环节的管理;学生评教与教学信息员的管理;公开教学与示范教学的引领与管理;重点突出教学组织管理的评价与监管,强调理论与实践相结合、课堂讲授与小组研讨相结合、专题研究与民主探讨相结合、课程模块中课程间的融合与交流相结合。②专业见习分类进行,包括集中见习、自主见习、教案撰写、管理见习、调查研究见习、优秀案例观摩、课程见习等。③教育技能训练按照模块开展,包括“教学设计技能”、“课堂教学技能”、“教学评价与反思技能”、“微格教学技能”、“备课技能”、“说课技能”、“评课技能”等模块。技能训练与发展主要采用“微格教学训练”、“自主设计训练”、“项目驱动探索”等途径实现。

  黄冈师范学院建立“三维立体”人才结构,即基于“学生本体、能力本位、情感本能”的人才培养要求,围绕“知识、能力、精神”三个维度,培养“宽、广、厚”的教育硕士。在具体措施上,坚持标准,注重过程。①课程活动突出“六导”:理论先导(学术报告)、专家辅导(教指委专家辅导报告)、导师指导(学术沙龙)、论坛引导(高端论坛)、竞赛诱导(教学竞赛)、研究向导(课题立项)。②强调“学--行”一体:强调教育硕士研究生的理论与实践结合、知识与能力并重、责任与精神融合。学是手段、思是方法、行是目的。学、思、行既不可偏废,也不能分割。它们在实现教育硕士培养目标的过程中具有同等重要的地位和作用。③“研--管”一体:以课堂讨论、案例教学、教育调研、课题立项、撰写论文等问题研究方式促进学生的研究意识和研究水平的提升;以校内外导师及导师组的日常指导为纽带,引导学生逐步树立和强化问题意识、专业意识并学会观察、分析和解决中小学教育教学的实际问题,提升学生的职业与应用能力;以学生日常教育教学管理、行为管理、活动管理为契机,强化学生正确的价值观念、行为规范与职业精神。细化培养目标,创新培养模式,培养农村中小学“下得去、留得住、干得好”并能为“优质均衡义务教育”担当重任的“种子教师”,为将来成为优秀教师和教育家奠定坚实基础。

  洛阳师范学院以科研为驱动,提升研究生教研能力。该校主要以河南省教育科学研究所、省教育厅基础教育教学研究项目以及学校教育教学研究基金项目为依托,设立研究生教育教学研究基金项目,激励研究生申报基础教育教学研究项目,与导师共同开展教育教学研究工作,提升研究生教育教学研究能力,为做出高水平毕业论文奠定良好基础。鼓励教育硕士研究生参与各种全国大赛(如数学建模大赛),提升专业水平。

  尽管取得了令人欣慰的成绩,但由于7所院校大多处于经济欠发达地区或地级城市,办学条件和资源受到很大限制,不利于从根本上开展“‘服务国家特殊需求人才培养项目’——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作”。为此建议:

  (1)有关教育行政部门设立专项经费,用于支持学士学位授予单位开展硕士专业学位研究生培养试点工作,进一步推动试点工作的开展和人才培养质量的提高。

  (2)地方教育行政部门采取切实措施,进一步加大对试点单位的支持,根据院校培养能力逐渐增加招生指标,进一步满足经济欠发达地区对高水平教师的需求。

  (3)适时授权专业学位研究生教育指导委员会开展验收工作,对工作成效显著的院校给予必要的奖励。

  (4)在充分总结经验的基础上,适时开展新一轮“‘服务国家特殊需求人才培养项目’——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作”,逐步解决教育硕士培养院校布局不合理的问题,为经济欠发达地区和少数民族地区提供更多优质教师资源。

  从院校试点工作的角度看,①应当继续坚持规范办学,严格按照国务院学位委员会和教育部的有关文件精神,根据全国教育专业学位研究生教育指导委员会制定的培养方案,规范地开展教育硕士专业学位研究生的招生、培养和管理等各项工作。②积极稳妥地推进试点工作的开展,不盲目追求规模、扩大招生的专业和专业领域,至少在试点期间,首先寻求在师资条件较为充分的专业和专业领域精心探索,形成较为成熟的教育硕士专业学位研究生培养的办法,待条件成熟时,再逐渐扩大招生专业和专业领域。③不断加强教师队伍建设,在保障规模合理的专任教师队伍的同时,严格遴选校内指导教师和兼职导师的标准,进一步提高任课教师和指导教师的业务素质,采取各种有效的措施积极发挥兼职教师和导师的作用。④强化对实践教学环节的指导,建设数量充足、稳定有效的实践基地,制定明确的实践教学目标和要求,加强对实践教学的考核,不断提高实践教学的效果,为培养高素质的教育硕士专业学位研究生奠定重要基础。⑤加强教育硕士专业学位研究生培养和管理工作的研究,根据事业发展的需要,结合区情校情,开展自主探索,努力形成办学特色。