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高等学校学科群建设路径分析
来源: 发布: 点击数:次 发布时间:2014-10-13 10:45:19

 高等学校学科群建设路径分析

 

(南京工业大学学科建设办公室,骆小春,殷晶晶,胡永红,教育探索,2009(11))

     :学科群建设是国家经济发展对学科建设提出的新要求,是复合型创新人才培养的新模式,是高等学校建设与发展面临的新课题。学科群的建设要有全面科学的规划、决策和论证,高校可以通过打破传统院系设置、明确中心任务、加强团队建设、建立健全管理制度等路径,促进学科群建设的良性发展。

   关键词:学科群;学科建设;学科交叉

  中图分类号:G640   文献标志码:A   文章编号:1002 -0845(2009)11 -0017 -02

  由于经济的快速发展和科技的不断进步,仅仅依靠传统的单一学科知识已无法解决一些重大的自然和社会问题,解决问题的关键在于综合运用多学科知识[1]。这种多学科间的交叉,促使社会对复合型创新人才需求量日益增加,也因此对高校学科建设提出了多维的要求,即高校要进行学科群建设。加强学科群建设,通过跨学科平台开展多学科研究,不仅有利于高校优化学科结构、提高科研实力,更为关键的是,这种全新的学科体系为复合型创新人才的培养提供了良好的环境,对于推动经济结构调整、促进国家和区域经济建设都具有十分重要的意义。

  一、学科群的内涵与组织形式

  学科群绝非简单的学科组合,从其产生的基础和过程看,学科群是学科在高度分化的基础上高度综合的产物。在古代,学科专业门类比较少,科学家几乎都是博学家。18世纪以后,随着工业革命的深入,社会职业分工开始越来越细,对专业人才的需求也越来越强烈,这种现实的客观性促使科学知识被划分为不同的学科。然而科学技术发展到如今,随着许多跨学科的知识技术应用到生产领域,不同门类的学科在交叉与融合的过程中孕育产生了/学科群0[2]。最早的学科群诞生于20世纪70年代的日本筑波大学。由于学科群对科学研究、人才培养和社会服务的独特价值,国内外许多知名大学纷纷发展学科群,为高等学校的学科建设带来了勃勃生机。

那么究竟什么是学科群?现在对于学科群内涵的理解,主要有三种观点,第一种观点是以开展科学研究为目的来实施学科群建设的,学科群的组建围绕着重大科研攻关项目,目的是为了突破关键技术、获取重大科研成果[3]。这种观点来源于学科建设实践,但它不能完整地表述学科群建设的内涵。第二种观点认为学科群是功能上相互关联、资源共享、优势互补的多个学科的集群[4]。这种观点是对学科群内涵比较准确的把握,但是缺乏对其组织目的的说明。第三种观点是按现代科学体系来认识学科群的。它把学科分为五大学科群,/数理学科群、物理学科群、生理学科群、心理学科群和事理学科群[5]。这种观点反映了学科群发展的粗略脉络,但划分过于粗糙,没有实际指导意义。

学科群,就其结构而言,可以根据学科群结合的紧密程度,归纳为三种组织形式[1]。一是实体型,主要是一些综合性的研究所和大型的跨学科平台。这种形式的学科群由强有力的行政机构将学科组合在一起,人与人之间的学术、经济、人事等关系较为牢固,学术队伍的专业结构也较为全面,有利于进行重大项目的探索和攻关。二是紧密型,是由相对稳定的学术团体组织起来,主要强调学术研究性。这种类型的学科群具有一定的组织,但不具备像实体型那样完备的结构。由于其具有稳定的研究项目以及学科之间的协作关系,因此,对于开展跨学科的大型项目攻关是非常有益的。三是松散型,即围绕某些重大科研课题而组织的学科群,在时间上有阶段性,在人员组成上具有临时性,比如,我们常说的课题协作组。

  二、高校学科群建设的现实意义

  学科群打破了原有的学科界限,改变以往单兵作战、单科突进的方式,注重对学科资源的整合和优化,拥有强大的凝聚力和竞争力,已成为当今学科发展的重要趋势。学科群建设对高等院校学科结构优化、人才培养、资源共享都具有十分重要的意义[6]

1.促进学科结构优化

高等学校进行学科群建设,可以打破现有学科、院系的屏障,形成由主干学科、支撑学科、基础学科和新兴学科构成的学科体系。在这样一个/品字形的学科阵列中,新兴学科犹如先头部队,支撑学科犹如两翼兵团,主干学科犹如主力兵团,基础学科犹如后方补给。各个门类的学科以独立自由的状态存在着,在整个学科阵列里有其自身的位置,并在结合点上形成一批新的学科生长点,能很好地克服原有学科体系中存在的学科老化、与社会需求脱节等一系列问题,适应当前经济结构调整新形势的需要。

2.提高人才培养质量

我国高校一直按照原苏联的三级学科模式设置专业,而专业划分越细,受教育者的知识面越窄,结果导致人才培养的质量不能满足社会的需要。学科群的组建将从前单一学科对人才的培养扩大为学科群对人才的培养,在课程设置上既遵循各学科的内在规律,又打破了课程间的壁垒。首先,学科群内不同学术思想相互交融、不同研究方法相互借鉴,在文理工结合的过程中撞击出创新的火花,这不仅为知识结构合理的创新人才的培养营造了环境,也为在学科交叉点上产生新观点提供了良好的实践场所。其次,学科群打破了学科间的阻隔,由此产生的交叉学科为人才培养提供了大量既有理论意义又有实用价值的研究课题。这些课题与国家区域经济建设的结合点多,有效地拓宽了专业口径,为解决高校人才培养中普遍存在的创新能力不足、专业口径过窄和适应能力不强等现实问题开辟了新途径。

3.实现资源优化配置

高等学校人力资源、物质资源以及文化资源都是有限的,这对教学质量和人才质量的提高具有制约作用。通过构建学科群、设置专业基础课平台和全校性开放实验室,使师资、仪器设备、科研场所、科技资料等教育资源实现自由共享,避免了重复建设和闲置浪费,充分实现了学科资源的优化配置,使各个学科的人力资源、物力资源、专业资源能够产生强大的合力,释放出巨大的能量。

  三、高校学科群建设的路径分析

  学校的整体资源是有限的,要合理规划好学科群建设的规模,就要处理好整体和局部的关系。学科群的建设和单一的学科建设两者在目标上存在一定矛盾,在建设规模和资源分配上也存在此消彼长的势态。因此,学科群的建设要有科学规划,不仅要综合考虑学校整体发展方向和学科间的内在联系,更要在解决社会经济发展重大问题的领域形成具有突破能力的攻坚力量,为经济发展和社会进步提供强大的科技支撑。具体来说,高校学科群的建设主要应注意以下几个问题。

1.打破传统院系设置,构建学科群发展框架

传统的院系设置按照学科科目分门别类,不同的高校结合自身的实际情况,在自然科学、社会科学和人文科学三大范畴的十个部门下设置学院、系科[7],这样的传统建制有助于学科的纵向深化。但是,在高等学校承担产学研多样职能的今天,对于跨学科的综合性课题研究来讲,体制性的障碍严重阻滞了学科建设的发展,学科调整势在必行。根据日本筑波大学的经验,他们打破了以专业为核心的传统院系结构,建立了学群、学类和专攻领域等新的教学组织形式,以及新的研究组织形式——学系。筑波大学共设有六个学群:第一学群为基础学群,下设人文、社会、自然三个学类;第二学群为文化、生物学群,下设比较文化、人类、生物、农林四个学类;第三学群为经营、工学学群,下设社会工学、信息、基础工学三个学类;另有医学、体育、艺术三个专门学群,直接设专攻领域。学生在学群所设的某一学类中学习,教师按各自的专业分别归属相应的学系。

2.明确中心任务,确立学科群主攻方向

在我国,由于办学资源的制约,决定了任何一所高校都不可能在所有学科都达到很高的水平,因此,学科群的组建要有明确的目标。在当前全球经济面临重大危机和转折之际,高校如何瞄准国家和区域经济发展的战略需求,确立学科群的主攻方向,促进经济的产业转型和跨越,显得尤为重要。高校在设立学科群的主攻方向时,应当根据5国家中长期科学和技术发展规划6所确定的重点发展领域,在完成国家和区域重大任务的过程中全面提高自主创新能力,在实践中促进学科群的发展。在具体攻关时,对于一个涉及多学科的跨界的问题,就要梳理出学科群的主线,明确中心任务,找准带头力量和突破口。

3.加强学术团队建设,提供学科群发展平台

面向国家战略任务是学科集成的现实需求和推动力量,而动态的跨学科团队则是学科集成的核心。换句话说,要建设好学科群,就要培养和造就一支由不同学科教师组成的跨学科团队。具体来说,建设学科群的学术团队重在营造跨学科的知识转换氛围,鼓励以团队方式来进行联合申报课题,协同开展研究攻关,共享创新知识和成果。首先,学校可以通过参加与承办国内国际学术会议、海外交流访问和聘请海外的知名教授等形式,加强学术团队交流与合作,扩大团队外部开放度。其次,通过完善制度、沟通交流和人性化关怀等手段增强团队的合作精神,形成和谐、宽容、开放的学术氛围,提高学科群团队内部的开放度。

4.建立健全管理制度,确保学科群良性发展

由于学科群具有学科的交叉性、融合性等特点,各种矛盾和利益关系的冲突要复杂得多。学科群内包括科研经费的分配、科研成果的共享、岗位激励机制等问题都有赖于一个科学有效的管理方法和评价机制去协调和管理。为适应学科群建设要求,首先,高校应克服现有院系管理的弊端,形成以学科群带头人为核心的管理机制,清除各种不必要的行政壁垒。其次,高校通过建立健全包括行政管理、科研教学管理和资源利益分配等各项规章制度,用规章制度来理顺各种关系,使学科群中既有激烈的竞争又有默契的协作,始终处于有机结合状态。再次,学科群内可以引入合理的监督管理机制,在学科群建设过程中,学校相当于建设委托人,学科群带头人相当于建设代理人。为了使学科群的建设最终能达到既定的规划目标,取得最大化效益,这两者中间可以引入学科群监理人,以委员会的形式对学科群实施监督和评价,规范学科群建设[8]

从学科到学科群的演变是学科自身演化的必然规律所决定的,也是建设世界一流大学的必由之路。高等学校的学科建设应把握学科群的本质,按照学科自身的发展规律和学科的具体情况,在建设好各个学科的基础上,大力加强学科之间的交叉与融合,形成学科的群体优势。只有这样,高校才能充分发挥教学、科研和服务社会的功能,促进国家与区域经济不断发展。

参考文献:

[1]杨兴龙.现代学科的发展)))学科群[J].中华医学科研管理杂志,1996,9(3).

[2]凌永明,王焰新.创建高水平的学科群是高等学校培养创新人才的有效途径[J].科技进步与人才,2000,17(4).

[3]杨兴龙,谈学科建设[J].中国高等医学教育,1995(1).

[4]陆爱华,骆光林.对工科院校学科群构建问题的探讨[J].学位与研究生教育,2005(6).

[5]徐东.论学科向学科群演化的必然规律[J].现代大学教育,2004(6).

[6]许四海.学科群:新建本科院校学科建设的现实选择[J].高教探索,2008(5).

[7]郭桂英.学科群与学院制[J].高等教育研究,1996(5).

[8]项延训,马桂敏.对学科群建设的认识与实践[J].中国高教研究,2007(1).〔责任编辑:曲阜文〕